Ардабаева Мадина – докторант PhD
отдела истории, археологии и
этнографии ИГН НАНТ
Путь молодых в науку и вопросы их профессионализации
(размышления в свете выступления Президента Республики Таджикистан, Лидера нации уважаемого Эмомали Рахмона на встрече с деятелями науки и образования страны)
Развитие науки в любой стране мира в первую очередь основывается на развитии научного сообщества таким образом, чтобы главенствующую роль в нём играла преемственность поколений в научной сфере. Преемственность предполагает степень эффективности реализации молодых учёных в научном мире. Примером могут послужить такие развитые страны как Япония, Корея, Китай, Индия, не говоря уже об Америке и Европе, где большая часть научных открытий принадлежат именно молодым учёным. Так в чём же заключается секрет такого развития молодого поколения учёных этих стран? В первую очередь в этих странах молодая часть научного сообщества рассматривается как наиважнейший ресурс научной динамики общества, а следовательно и его главный базис жизнестойкости. Поэтому для взращивания молодого поколения учёных и их профессионального становления в научном сообществе этих стран государством или отдельными корпорациями выделяются большие финансовые гранты, которые подвергаются поэтапному мониторингу и контролю. Это в свою очередь развивает определённый высокий уровень академической культуры, базирующийся на неимоверную ответственность за проделанную работу, будь то исследование, изобретение или открытие. В зависимости от вышеперечисленных факторов увеличивается и сам статус, и престиж учёного.
Несомненно, для такого развития молодых учёных отдельная роль принадлежит научным школам под руководством видных учёных, которые ведут эти школы в течение десятилетий. Говоря о научной школе мы подразумеваем, прежде всего, именно преемственность научных знаний - это неразрывность процесса смены идей, теорий, понятий, методов научного исследования и т.д., ведь наука не сможет развиваться и подняться на более высокую ступень без предшествующей ступени, вбирая оттуда самое ценное и необходимое, накопленное поколениями учёных. Именно об этом говорили А. Эйнштейн и Л. Инфельд в своём знаменитом изречении «… Создание новой теории не похоже на разрушение старого амбара и возведение на его месте небоскрёба. Оно скорее похоже на восхождение на гору, которое открывает новые и широкие виды, показывающие неожиданные связи между нашей отправной точкой и её богатым окружением. Но точка, от которой мы отправлялись, ещё существует и может быть видна, хотя она кажется меньше и составляет крохотную часть открывшегося нашему взгляду обширного ландшафта» [2, 125].
Это значит, что новые научные теории никоим образом не отрицают старые теории, а смена одной научной теории другой обнаруживает как различия, так и преемственность между ними. Это касается в первую очередь и научных школ, так как на каждом этапе они используют теории, гипотезы, законы, научные понятия фактический материал, методы исследования предшествующих эпох и по своему содержанию являются их репрезентаторами. Если исходить из данной точки зрения, то можно констатировать, что определённый исторический период развития науки напрямую зависит не только от достигнутого уровня развития экономики, производства и социальных условий, но и в большей части от развития научных школ, накопленного им запаса научных истин, выработанной ими системы теорий и понятий.
Нельзя забывать, что в истории мировой науки, каждый гениальный учёный был представителем той или иной научной школы и исходил из знаний, накопленных как его предшественниками, так и его современниками, недаром сам Ньютон в свое время говорил: «Я стоял на плечах гигантов» [3].
Если применить всё сказанное к реалиям нашей страны, то необходимо помнить, что молодым ученым любой сферы науки жизненно необходимы научные школы под руководством опытных ученых (благо их у нас предостаточно) указывающих им путь на основе установленных законов и теорий, существующих в сфере их деятельности. Так как каждый ученый, особенно молодой, без руководства и напутствия опытного наставника не может обойтись. Для подтверждения этой точки зрения можно привести слова Д. И. Менделеева, что «истинные открытия делаются работой не одного ума, а усилием массы деятелей, из которых иногда один есть только выразитель того, что принадлежит многим, что есть плод совокупной работы мысли» [1, 8]. Значит, чтобы быть выразителем знаний многих, необходим путеводитель направляющий вектор исследования молодых учёных.
Несомненно, профессиональное становление молодого учёного сопровождается некоторыми проблемами, которые препятствуют его профессиональному развитию. Для устранения этих препятствий в первую очередь необходимо создать на базе существующих научных сообществ республики научные школы по чётким, разграниченным научным направлениям с формированием тенденции наставник - последователи (ученики); повысить уровень государственного финансирования именно данных школ с надлежащим мониторингом и контролем выполненных им научных проектов; повышения уровня академической культуры путём выбора и воспитания научных кадров, владеющих комплексами знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих успешность научного труда, интеллектуальных способностей, личностных качеств, готовность (опыт) к научной деятельности и достижению высоких научных результатов; путем популяризации науки и ее достижений в развитии страны поднять престиж профессии учёного; улучшение социальных условий молодых учёных препятствующих росту миграционных настроений и их выходу из профессии.
Сегодня настало время для преемственности научного поколения в нашей стране с учётом таких факторов и проблем как формирование научных школ с учётом социально-профессионального развития молодёжи; пристальное внимание на изменения в их профессионально-трудовой сфере; готовность и обучение молодых научных кадров к переходу на информатизации и цифровизации всех сфер науки; особое внимание обратить на специфику развития образовательных и профессиональных отношений в научном сообществе к молодым; искоренение тенденций местничества, когда место рождение ученого преобладает над его действительными научными достижениями и т.д.
Тут мы привели только несколько факторов влияющих по нашим наблюдениям на развитие и профессионализацию молодых научных кадров в нашей стране, которые могут быть исправлены самими научными сообществами при надлежащем анализе. Мы не рассмотрели в данной статье такие факторы влияния на развитие и профессионализацию молодых ученых как кризисы, связанные с научными школами государства в постсоветском периоде, уровень социальной неопределенности самих молодых научных кадров, состояние развития экономики и стихийный характер развития рынка труда и профессиональных отношений, издержки системы профессионального образования и её медленное реформирование и т.д.
Без устранения вышеперечисленных проблем и формирования действительно научной среды мы не сможем в дальнейшем говорить о крепкой научной среде в стране и её устойчивой тенденции развития в сфере профессионализации научных кадров.
Государство, создав условия для стабильной профессиональной социализации и профессионального развития молодых учёных, обеспечивает общество новым поколением учёных, которые будут направлять весь свой интеллектуальный потенциал на развитие и процветание своей страны. И тогда каждый из них подразумевая государство и научные школы, созданные им, сможет с гордостью сказать слова великого Ньютона: «Если я видел дальше других, то это потому, что я стоял на плечах гигантов»…
Литература:
- Паули, В. Физические очерки / В. Паули. - М.: Наука, - С. 8.
- Эйнштейн, А. Эволюция физики / А. Эйнштейн, Л. Инфельд. - М.: Наука, 1965. - С. 125.
- Проблема единства и многообразия истории: - URL: https://issuu.com/studtv.donntu/docs (дата обращения: 20.07.2024). – Текст: электронный.